二小校区老师参加本部集体备课活动。
改变，从教师与教学开始
“过去的帮扶，是把优秀教师派到弱校去任教一段时间，这种方法后遗症很多。”实小校长张锦毅说，首先优秀教师辐射范围有限，无法真正带动弱校的整体教学进步，其次强校教师任教期结束后，教育方法、课程设计等都很难延续下去，甚至反而让学生出现选择混乱。
而本次的教改，则直指要从教师理念、教学方式、校园环境等各方面进行改造，而不仅是帮扶。改造首先从改变教师开始。
二小教师闫钢想起刚结对子的当天，至今还觉得脸红。当天他趿着拖鞋，踩着上课钟点进校后，发现实小派驻二小的负责人张云琼已经到校半个小时，带学生上完早读了。“教师的精神面貌就是整个学校的风貌，会直接影响学生的学习热情。”张云琼直言。二小纳入实小分校后，所有的管理和规章，都和总校一模一样。二小的老师开始了他们认为“苦不堪言”的一段时间，每天早上七点半前准时到校，即使没课，也要到总校报到，参与备教案等活动。“强度太大。”闫刚愁眉苦脸。
依靠村级基金会，阳下小学建起了漂亮的橡胶跑道和教学楼。
更大强度的是后面，教改规定，总校分校间交流分长短期两种，两校所有45周岁以下教师都要参与交流。长期交流即总校派驻教师帮扶，分校派遣教师学习。而短期顶岗则让这种交流更加频繁和常态化，两校同年级同学科的老师每学期都要有两周多的换岗交流，这种交流为一对一配对，也就是说，有18天的时间，两人要共同管理好两个班级。
很快，二小的老师们发现，在一系列机制的帮扶下，自己的业务水平提高得很快。“我们越来越喜欢到实小集体备案，因为实小老师所有的教案、课件都是共享的，这就像练内功，有人把补药送到嘴边，直接省去了好几年的苦练。”闫刚说。除此之外，二小老师上课，实小同年级同科的名师会不定期去评课，一对一，手把手地教。
此外，在实小的帮扶下，二小校园软硬件进行了一系列的改造。针对家长反映强烈，有不少中学生、社会青年到学校门口滋扰的现象，张云琼一方面建立了二小内部的学生教育和管理规范，另一方面建立了值班制度，全校教师24小时定期值班;其次和社区加强配合，社区干部摸底排查本区域内社会青年以及问题中学生的家庭情况，并通过家访等方式劝导。一个学期之后，学校门口的治安前所未有地好转，家长们纷纷竖起大拇指说：“这才真的像实小分校的样子!”
“我们计划在三年时间内，让二小和宝树小学，成为新的优质校，然后再把这种模式复制到全县。”县教育局长吴思敏说。
